學生喜歡什么樣的課后作業(yè)?作業(yè)如何真實反映學生對知識的掌握情況?全面落實“雙減”工作部署，上海新學期健全作業(yè)管理制度。昨天，記者走訪多所中小學發(fā)現(xiàn)，新學期的校園里，學生作業(yè)每日公示，從作業(yè)總量到預估時間，都一目了然;學校里機械性、操練性的作業(yè)少了，開放式、分層化的作業(yè)多了;教師們“腦洞”大開，設計出創(chuàng)意十足，并且讓學生感興趣、有收獲的課后作業(yè)，讓充滿創(chuàng)意的作業(yè)點燃學生智慧的火花。
開放性作業(yè)：激發(fā)自主學習熱情
數(shù)學學科作業(yè)是鼓勵學生與家長一起玩24點、數(shù)獨、魔方、孔明鎖等數(shù)學游戲，通過動手動腦培養(yǎng)數(shù)感;物理學科作業(yè)是讓學生學習聲學的內(nèi)容，然后設計制作竹哨、聲音“大炮”、“橡皮筋吉他”;科學學科作業(yè)則是學習了熱傳遞內(nèi)容后讓學生設計制作保溫杯……
在長寧區(qū)延安初級中學，這類“開放性作業(yè)”讓學生直呼有趣。據(jù)悉，學校自2016年起進行“作業(yè)開放性”研究，眼下已初步形成“閱讀與理解”“活動與制作”“小課題與實踐”“參觀與調(diào)研”“實驗與創(chuàng)新”等五個模塊的作業(yè)群。作業(yè)開放性策略延伸到所有學科，“嵌入”師生教與學的經(jīng)歷。
校長許軍說，這些形態(tài)各異、內(nèi)容多樣的開放性作業(yè)不僅能夠調(diào)動起學生的興趣，引導學生從“被動式學習”到“研究式學習”，還能激勵學生與他人溝通、與自己對話，激發(fā)他們自主學習的熱情，主動思考并發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)。
在楊浦區(qū)平?jīng)雎返谌W，一項名為《濱江DREAMS》的創(chuàng)意作業(yè)受到小學生們的歡迎。根據(jù)要求，學生要以設計師視角，為楊浦濱江設計一艘充滿創(chuàng)意、且能宣傳濱江的郵輪。昨天，五年級學生蔡屹庭分享了她為郵輪船艙設計的“用自然光調(diào)節(jié)窗戶亮度”的創(chuàng)意點子。她說：“相比重復性的默寫和抄寫作業(yè)，這樣的作業(yè)更有趣。”
分層作業(yè)：一把鑰匙開一把鎖
一份好的作業(yè)，既要具備作業(yè)的一般作用和功能，更要注重學生個體差異，成為拓展學生認識、提升學生學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的利器。新學期，滬上不少學校在作業(yè)分層上做了功課。
布置、批閱、輔導校本化的“分層作業(yè)”，這是延安初中數(shù)學和英語兩門學科老師的日常之一。他們利用每天課后服務時間穿梭在各教室，或是為學生批改訂正，或是對他們個別輔導，幫助不同學生解決作業(yè)中的不同難題，做到不讓學生把難題帶回家。
以英語學科為例，分層作業(yè)涉及A、B、C三層。A層作業(yè)以夯實基礎為目標;B層作業(yè)以基礎題為主，適當拓展;C層作業(yè)以素質(zhì)拓展為主。“學生根據(jù)自己的學習情況自主選擇。作業(yè)類型也各不相同，如學生合作戲劇表演、撰寫學科拓展報告等。”一位英語教師表示，“分層作業(yè)的設計要遵循三個原則：學生主體性原則、可選擇性原則和針對性原則。”
昨天，平?jīng)雎返谌W的英語教師張穎和同事們，正在針對分層作業(yè)進行研討。在學校，根據(jù)學生學情不同，設計三個層次難度的英語作業(yè)已成為傳統(tǒng)。比如在英文單詞的學習上，基礎較好的學生可直接按照句意填寫單詞，基礎較差的學生則在句子基礎上給出圖片提示。
作業(yè)公示：嚴謹?shù)墓芾眢w系
“復習語文第一課，數(shù)學完成練習冊第二頁A級和B級題目，英語聽音跟讀Look and say”……昨天，平?jīng)雎啡∶總€年級的樓道里，公示著本年級的作業(yè)內(nèi)容、要求、預估完成時間等。此外，老師還會在公示欄里貼上作業(yè)完成小貼士。校長鄭小燕介紹稱：“雙減”政策落地后，學校將從作業(yè)布置、設計、批改、講評四方面規(guī)范教師行為，堅決防止作業(yè)超標、作業(yè)超時、家長做作業(yè)、家長批改作業(yè)等問題的出現(xiàn)。
鄭小燕說，學校將定期通過學生問卷方式對作業(yè)進行調(diào)查，了解作業(yè)的數(shù)量和難度、彈性和分層、類型和結(jié)構(gòu)、批改和講評等，并將調(diào)查結(jié)果及時反饋，幫助教師開展過程性自我調(diào)控，形成教師內(nèi)部自覺改進與外部督促改進合一的調(diào)控方式。
“一日一公示”“一周一報備”“一月一問卷”“兩月一檢查”“一期一回顧”，在延安初級中學，嚴謹?shù)淖鳂I(yè)管理體系，決定著作業(yè)命題的質(zhì)量。
近幾年，延安初中逐漸開發(fā)、完善作業(yè)設計、開發(fā)、管理機制，并建立相關(guān)制度和量表，如《上海市延安初級中學學生作業(yè)量具體規(guī)定》 《上海市延安初級中學作業(yè)檢查表》 《延安初級中學中考學科作業(yè)批改規(guī)范》《延安初級中學作業(yè)管理公示方案》，明確了備課組、教研組長、教育處三級作業(yè)管理的相關(guān)機制，精細地按年級設定學科作業(yè)內(nèi)容、單科作業(yè)時長和作業(yè)總時長。
作業(yè)不出校門：及時完成，校內(nèi)解決
“你看，這道題目你沒有仔細審題，導致原本求和的題目算成了求差。”昨天，平?jīng)雎啡?shù)學張老師利用課后服務時間，指導四年級的楊同學求解一道稍有難度的數(shù)學作業(yè)題。
全學科作業(yè)及時完成，本學科作業(yè)及時批閱，錯誤題目及時指導……新學期開始，平?jīng)雎啡∮煤谜n后服務的作業(yè)指導時間，通過主學科教師輪值的方式，讓學生作業(yè)“不出校門”。
鄭小燕說，教師對學生作業(yè)實施分層指導，還要針對個別化錯誤鼓勵學生間小組討論、合作解答或推送空中課堂數(shù)字化切片，幫助學生解決困惑;學生們?nèi)菀追傅钠毡樾藻e誤，則要在教研組和備課組活動中，反思教學設計，及時調(diào)整，研討改進措施。
此外，學校還針對作業(yè)有困難的學生開設“音樂聊聊吧”，孩子們在作業(yè)方面的小困惑，都可以在放學后與心理教師“吐吐槽”，為自己解壓。
三年級學生家長孫維昨天來接孩子時說，開學第一天，孩子在學校就完成了課后作業(yè)，回家之后，親子互動時間多了，睡覺時間也從原來的21點提前到20點，大人孩子都開心!
