教育部日前發(fā)布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出，實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。本期，我們邀請專家學(xué)者，就如何在各學(xué)段開展既有區(qū)別性又有連續(xù)性的勞動教育，如何讓勞動教育體現(xiàn)在學(xué)生生活的點滴之中，如何在校園文化中強化勞動文化等展開探討。
繼中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》之后，2020年7月7日，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》，《指導(dǎo)綱要》指出：勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動。
在大中小學(xué)開展勞動教育，既要強調(diào)勞動教育在各學(xué)段間的連續(xù)性，又要看到各學(xué)段間的區(qū)別性。高等教育與基礎(chǔ)教育有著本質(zhì)區(qū)別。基礎(chǔ)教育階段更關(guān)注教育過程與教育自身，高等教育階段更強調(diào)教育和社會之間的關(guān)系。因此，只有立足于高等教育與社會之間的關(guān)系，才能深刻認(rèn)識新時代勞動教育在高等教育中的作用，進(jìn)而構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。
1.讓向內(nèi)的教育”與“向外的教育”有機統(tǒng)一
有人認(rèn)為，勞動教育不能和德智體美四育并列，因為其他四育是指向?qū)W生身心素質(zhì)培養(yǎng)的，勞動教育不屬于這個范疇。實際上，從育人和育才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)辯證法出發(fā)，必須將勞動教育視為高水平人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)。因為，完整的人才培養(yǎng)不僅要重視“向內(nèi)的教育”，塑造學(xué)生的身體、精神和靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的理想、信念和價值觀，更要強調(diào)“向外的教育”，培養(yǎng)學(xué)生的核心技能、勞動技能，使其走上社會有一技之長，獲得在社會中實現(xiàn)自我價值的本領(lǐng)，勞動教育主要就是這種“向外的教育”。完整的高水平人才培養(yǎng)體系，一定是“向內(nèi)的教育”與“向外的教育”的有機統(tǒng)一。高等教育階段作為大學(xué)生走向職場的最后一站，更應(yīng)該重視“向外的教育”，通過勞動教育更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展與需求的高素質(zhì)人才。因此，必須確立勞動教育是高水平人才培養(yǎng)體系重要一環(huán)的觀念，將其納入高等教育人才培養(yǎng)的全過程，融入思想政治教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，并通過相應(yīng)的學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系來支撐。
高等教育領(lǐng)域一直存在通識教育與專業(yè)教育之爭，爭論的實質(zhì)涉及高等教育的適切性問題。通識教育重視內(nèi)在適切性，強調(diào)高等教育要切合學(xué)生的內(nèi)在需要，培養(yǎng)學(xué)生的理智和理性能力;專業(yè)教育重視外在適切性，強調(diào)高等教育要切合社會需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和謀生技能。勞動教育所具有的切合社會需求、培養(yǎng)職業(yè)能力和謀生技能的特點，使它具有專業(yè)教育的屬性，但絕不能因此忽視它的通識教育屬性。在一所高質(zhì)量的大學(xué)里，一個經(jīng)過充實的主修課目，將使學(xué)生從學(xué)習(xí)的深度走向廣度，使他們不僅受到良好的技術(shù)訓(xùn)練，還受到最好的人文教育。因此，在承認(rèn)勞動教育的專業(yè)屬性的同時，我們還必須充分認(rèn)識并發(fā)揮好勞動教育的通識教育屬性。在高等教育階段，勞動教育的最大特點是滲透性，與其他四育高度融合滲透，引導(dǎo)學(xué)生在知行合一的勞動實踐中立德、增智、健體、育美、創(chuàng)新。所以，勞動教育應(yīng)該是一種人人都需要接受的通識教育，是面向所有學(xué)生的全面國民素質(zhì)教育的重要組成部分。
2.勞動教育是破解“諾貝爾難題”的關(guān)鍵
2010年，3位英美經(jīng)濟(jì)學(xué)家因為成功解釋了“為什么在存在很多職位空缺的時候，仍有許多人失業(yè)”的問題而獲德了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。我國同樣存在這種企業(yè)“用工荒”與大學(xué)生“就業(yè)難”并存的諾貝爾難題。大力推進(jìn)勞動教育，切實加強高等教育與工作世界的聯(lián)系，積極建構(gòu)面向職場的專業(yè)教育，是破解“諾貝爾難題”的關(guān)鍵。事實上，在德智體美勞五育中，勞動教育是唯一直接通向勞動世界、工作世界的教育。其不同于其他四育的獨特價值就是，在更廣闊、更具體的社會背景下，引導(dǎo)學(xué)生將在其他四育中獲得的知識、能力、素養(yǎng)，整合性地、創(chuàng)造性地運用于社會生產(chǎn)生活實踐中，成為在勞動創(chuàng)造中實現(xiàn)個體價值與承擔(dān)社會責(zé)任和諧統(tǒng)一的高素質(zhì)人才。
以勞動教育聯(lián)結(jié)高等教育與工作世界，首先需要以勞動教育重構(gòu)高等教育目標(biāo)，面對非傳統(tǒng)就業(yè)形式及未來世界的不確定性，要通過勞動教育引導(dǎo)學(xué)生以積極的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)態(tài)度應(yīng)對工作世界的挑戰(zhàn)。其次，要緊密對接未來勞動發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，積極布局學(xué)科專業(yè)體系，大力發(fā)展新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科、新理科，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展變化的復(fù)合型、創(chuàng)新型專業(yè)人才。最后，要大力推進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)模式改革，持續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和產(chǎn)教融合，建立健全高等學(xué)校與行業(yè)骨干企業(yè)、中小微創(chuàng)業(yè)型企業(yè)緊密協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。
3.讓勞動教育重新定義高等教育
目前，我國已正式步入高等教育普及化階段。高等教育向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)移是勞動教育的內(nèi)在要求。《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》最大的亮點是提出了創(chuàng)造性勞動的概念。創(chuàng)造性勞動是大學(xué)勞動教育區(qū)別于中小學(xué)勞動教育的核心特征。如其所言，“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)等，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實際問題，使學(xué)生增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。普及化時代的高等教育必須根據(jù)工作世界的不確定性來“重新定義高等教育”，引導(dǎo)學(xué)生“以創(chuàng)業(yè)的心態(tài)就業(yè)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
為了落實勞動教育《指導(dǎo)綱要》，可以將大學(xué)勞動教育界定為創(chuàng)新性學(xué)術(shù)計劃。任何計劃都包含一個完整的行動藍(lán)圖，大學(xué)勞動教育包括目標(biāo)、實施和評價三個基本要素。適應(yīng)全球科技革命和知識經(jīng)濟(jì)的需求，大學(xué)勞動當(dāng)以培養(yǎng)科學(xué)精神、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為己任。大學(xué)勞動教育的實施主要依托課程。在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)指引下，大學(xué)勞動教育課程可以從三個維度進(jìn)行頂層設(shè)計。第一，在教學(xué)計劃中專門開設(shè)勞動教育通識課，這類課程主要由勞動教育通論課、勞動專題講座等構(gòu)成。第二，開設(shè)與勞動教育相關(guān)的實踐課程，包括探究式、項目式、歸納式以及創(chuàng)新性勞動實踐活動。第三，實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育深度融合，推動大學(xué)課程從傳統(tǒng)以知識傳授為中心的課程體系向培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對真實世界能力為中心的課程體系轉(zhuǎn)變：一是要以通用能力為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨界整合能力、問題解決能力、社會交往和溝通能力等。二是要以實踐為導(dǎo)向，在訓(xùn)練學(xué)生理論思維模式和學(xué)術(shù)問題解決方式的同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)思維模式和現(xiàn)實問題解決能力，具備在學(xué)習(xí)世界和工作世界之間靈活轉(zhuǎn)換的能力。三是要重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機會。四是要實現(xiàn)專業(yè)課程通識化，讓運營管理、財稅金融、法律與政策等傳統(tǒng)專門知識領(lǐng)域課程逐步通識化。沒有評價，就沒有管理;沒有評價，就沒有改進(jìn)?；诖髮W(xué)勞動教育的創(chuàng)造性特點，其評價方式需要進(jìn)行創(chuàng)新，要大力引進(jìn)協(xié)商性評價和形成性評價。(作者：周光禮，系中國人民大學(xué)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究院特邀研究員，中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授)
