在全國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，廣西作為邊疆民族地區(qū)，中職教育呈現(xiàn)生源增量大、辦學條件薄弱的地域特征，引發(fā)中職新任教師招聘難、辭職率高、培訓資源匱乏、培訓內(nèi)容與需求不匹配的突出難題。
近年來，廣西通過非實名編制等多項措施，增加中職教師隊伍的數(shù)量。中職新任專業(yè)課教師大部分來源于企業(yè)，或者綜合性大學的非師范專業(yè)，缺乏對職業(yè)教育體系的系統(tǒng)認知，難以快速勝任崗位工作。因此，中職學校對新任專業(yè)課教師進行系統(tǒng)培訓的需求迫切。在教育部確立的“國家、省、市縣、?！彼募壜殬I(yè)院校教師培訓體系分工內(nèi)，打造省級統(tǒng)籌的新任教師培訓樣板，具有重要意義。
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廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心（簡稱“中心”）承擔著培養(yǎng)培訓廣西職業(yè)教育教師、開展廣西中等職業(yè)教育理論與決策咨詢研究、組織與指導中等職業(yè)教育教學改革的任務。中心針對廣西中職新任教師培訓的實際問題，統(tǒng)籌開展理論研究與改革實踐，優(yōu)化整合資源，探索新任教師培訓的課程框架與實施路徑，實現(xiàn)廣西中職新任教師能力的整體提升。
中心針對廣西中職新任教師能力短板，聚焦新任教師培訓普遍存在的培訓內(nèi)容與崗位需求不匹配、對象覆蓋面小、培訓資源匱乏等問題，搭建起“建課程補短板、設(shè)項目固根基、盤資源強弱項”的結(jié)構(gòu)化培訓體系。
對標需求，構(gòu)建“補短板、固根基、強弱項”的聯(lián)動框架。中心2015年始，每年面向廣西各級職教師資培訓管理部門、中職新任教師開展需求情況調(diào)研，明確“提升能力—優(yōu)化結(jié)構(gòu)—盤活資源”的需求，對應建立聯(lián)動框架。首先，對標新任教師面對中職學生“不會教”“不會管”的能力短板，明確“教學+班主任”崗位能力雙線并進的“補短板”目標；其次，優(yōu)化三層三類的“固根基”培訓項目結(jié)構(gòu)；再次，盤活本土優(yōu)質(zhì)的培訓師資、課程，以及學員成長共同體資源，以“強弱項”。
服務需求，落實“建課程、設(shè)項目、盤資源”的聯(lián)建舉措。第一，服務新任教師崗位能力需求“建課程”。使用DACUM分析法，開發(fā)“雙線并進六模塊四進階”課程體系。通過機構(gòu)聯(lián)合、能力分析、課程建構(gòu)，開發(fā)貼近中職新任專業(yè)課教師崗位需求的培訓課程。組建“政研校”聯(lián)動的培訓支持網(wǎng)絡，協(xié)同市、縣教育局（組）、教研機構(gòu)、中職學校、合作企業(yè)聯(lián)合組建課程研發(fā)團隊，開展中職專業(yè)課教師的崗位任務與能力分析，明確7個工作領(lǐng)域及對應工作任務，并從中篩選對應新任教師能力水平的5個重點工作領(lǐng)域。
開發(fā)交叉融入“教學”和“班主任”的雙線崗位任務，包含“師德師風、課堂教學、班級管理、課程建設(shè)、活動組織、教改研究”6個領(lǐng)域課程。設(shè)計“理論講練—觀摩學習—實踐應用—返修改進”4個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學員能夠突破瓶頸，實現(xiàn)“理解教育理論—掌握教學方法—融入教學行為—獲得教育教學能力”的轉(zhuǎn)換提升。
第二，分層分類“設(shè)項目”。實施“省級遴選式示范性培訓—市縣送教式普及性培訓—學校診斷式針對性培訓”的結(jié)構(gòu)化培訓項目。在省級層面，開展6個輪次的一年制“中職新任教師能力提升培訓班”，遴選企業(yè)轉(zhuǎn)崗、非師范專業(yè)本科應屆來源的中職專業(yè)課教師，配備“雙導師”，實施“雙線并進六模塊四進階”課程，樹立新任教師培訓的標桿；在市縣層面，依據(jù)需求調(diào)研，由中心從“雙線并進六模塊四進階”課程體系中選擇資源，為市縣靈活提供1—4周的送培式、普及化短期培訓；在中職學校層面，面向156所中職學校的新任教師能力進行診斷，實施“講座+研討”式校本培訓，提高新任教師培訓的普及性與針對性。
第三，盤活本土師資與課程資源。組建由本土國家級教學名師、課程專家領(lǐng)航的3個專家團隊，覆蓋“課程教學、班主任工作、教改教研”；面向一年制的學員，實施“師范院校理論專家+中職學校資深教師”組成的“雙導師”制；建設(shè)《微課設(shè)計與制作》等18門課程資源，探索培訓與學位教育之間的課程銜接和學分互認；依托27個中職“專業(yè)群發(fā)展研究基地”資源，組建成長共同體。
質(zhì)量驅(qū)動，實施中職新任教師培訓效益提升的跟蹤管理。在每輪次培訓過程中，實施“反應層—學習層—行為層—結(jié)果層”的質(zhì)量跟蹤管理。一是反應層質(zhì)量跟蹤：每個級別和輪次的新任教師培訓都通過問卷調(diào)查開展即時動態(tài)的課前、課中、課后評價，了解學員對課程的滿意程度并及時調(diào)整課程教學；二是學習層質(zhì)量跟蹤：在省級示范性培訓、校級診斷性培訓項目中，通過4個階段的跟蹤任務作業(yè)實施學習層評價，測量學員對教育理論、教學方法的理解和掌握程度；三是行為層質(zhì)量跟蹤：在省級示范性培訓、校級診斷性培訓項目中，通過對送培中職學校的回訪實施行為層評價，由學員所在學校的領(lǐng)導、同事反饋他們的教育教學行為在培訓前后是否發(fā)生變化，是否運用了培訓中學到的知識，評價學員的知識運用程度；四是結(jié)果層質(zhì)量跟蹤：在省級示范性培訓、校級診斷性培訓項目中，建立新任教師成長檔案，定期回訪送培學校，實施結(jié)果層評價。3年內(nèi)向送培中職學校收集學員教學質(zhì)量、學生教育、教改工作方面的成效，評價培訓帶來的效益。
“補短板、固根基、強弱項”的民族地區(qū)中職新任教師培訓模式，為省級統(tǒng)籌的中職新任教師培訓成功破題。所開發(fā)的“雙線并進六模塊四進階”培訓課程，環(huán)環(huán)跟進、層級聯(lián)動、多級遞進，將中職新任教師需要掌握的教育理論、教學方法切實轉(zhuǎn)換為教學行為與職業(yè)能力，突出中職教師崗位需求特征，強化中職新任教師顯性知識與默會知識的轉(zhuǎn)化與應用；所開設(shè)的分層分類培訓項目，精準施策，實現(xiàn)“省級培訓抓高地，市縣級培訓抓基礎(chǔ)，校級培訓抓洼地”的結(jié)構(gòu)化培訓功能。這一探索優(yōu)化了省級中職新任教師培訓課程與項目體系的舉措，打造了民族地區(qū)中職新任教師培訓的樣板。
（作者單位系廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心）
《中國教師報》2023年03月01日第14版
作者：藍 潔
標簽： 職業(yè)教育
